Law Database | Mail | English Version

မ်က္ေမွာက္ေခတ္ပညာေရးတြင္ အေရးပါလာေသာ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္

အက်ဥ္းခ်ဳပ္
ပညာေရးမူဝါဒတြင္ ပညာသင္ခြင့္သည္ လူသားတိုင္း၏အခြင့္အေရးဟူ၍ ကမၻာ့ႏိုင္ငံတိုင္း က သတ္မွတ္ထားပါသည္။ ထို႔ေၾကာင့္ႏိုင္ငံအားလုံးနီးပါးသည္ ၎မူဝါဒကိုေအာင္ျမင္ေစရန္ ကိုယ့္နည္း၊ ကိုယ့္ဟန္ျဖင့္ အေကာင္အထည္ေဖာ္ေဆာင္႐ြက္လၽွက္ရွိပါသည္။ ဤသို႔အေကာင္ အထည္ေဖာ္ရာတြင္တစ္ႏိုင္ငံႏွင့္တစ္ႏိုင္ငံကြဲျပားမႈမ်ား ရွိပါ သည္။ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္သည္ လူတို႔၏စဥ္းစားေတြးေခၚႏိုင္စြမ္း၊ တီထြင္ဖန္တီးႏိုင္စြမ္း၊ ကိုယ္ပိုင္ အေတြးအေခၚမ်ားျဖင့္ ကိုယ့္အားကိုယ္ကိုးေဆာင္႐ြက္ႏိုင္စြမ္းစသည့္ လူမႈဘဝထဲတြင္ လက္ေတြ႕ အသုံးျပဳရမည့္အရည္အေသြးမ်ား တိုးတက္ျမင့္မားလာႏိုင္သည့္အတြက္ အလြန္အေရးႀကီးပါ သည္။ ဤစာတမ္းတို တြင္ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္အေၾကာင္း၊ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္၏ အားသာခ်က္၊ အားနည္းခ်က္မ်ား၊ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကား ေရးစနစ္ ေအာင္ျမင္ရန္လိုအပ္သည့္အခ်က္မ်ား၊ ဤစနစ္ႏွင့္ပတ္သက္၍ ျမန္မာႏိုင္ငံတြင္ ေဆာင္႐ြက္ေနမႈမ်ား၊ ႀကဳံေတြ႕ရသည့္အခက္အခဲမ်ား၊ ျမန္မာႏိုင္ငံတြင္ အျမစ္တြယ္ေနေသာ က်ဴရွင္စနစ္ႏွင့္ ဆက္စပ္လၽွက္ရွိေသာ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္ စသည္တို႔ကို ေရးသားေဖာ္ျပထားပါသည္။


နိဒါန္း
၁။    မ်က္ေမွာက္ေခတ္တြင္ ပညာေရးသည္ အေရးႀကီးေသာက႑တစ္ခုျဖစ္လာေသာေၾကာင့္ ပညာေရးစနစ္ ပိုမိုတိုးတက္ေကာင္းမြန္လာေစရန္အတြက္ ဘက္စုံဖြံ႕ၿဖိဳးတိုးတက္ေရးကိုဦးတည္ သည့္ သင္ၾကားနည္းစနစ္သို႔ ေျပာင္းလဲက်င့္သုံးရန္ စီစဥ္ေဆာင္႐ြက္လၽွက္ရွိပါသည္။  ပညာေရး စနစ္တြင္ ဆရာကဦးေဆာင္၍ တြက္ခ်က္ ရွင္းျပသင္ၾကားေသာ ဆရာဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္း စနစ္မွ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ စူးစမ္းေလ့လာမႈ၊ တီထြင္ဖန္တီးမႈ၊ စဥ္းစားေတြးေခၚႏိုင္မႈ၊ ေဝဖန္ သုံးသပ္ႏိုင္မႈႏွင့္ ျပႆနာေျဖရွင္းႏိုင္မႈစေသာ အရည္အခ်င္းမ်ားႏွင့္ျပည့္စုံသည့္ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္သို႔ ေျပာင္းလဲျခင္းျဖင့္ ပညာေရးက႑သည္ ပိုမိုတိုးတက္ေျပာင္းလဲ လာမည္ျဖစ္ပါ သည္။ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္းစနစ္ကို ဂ်ပန္အျပည္ျပည္ဆိုင္ရာ ပူးေပါင္းေဆာင္႐ြက္ေရးေအဂ်င္စီ -  (Japan International Cooperation Agency - JICA) ႏွင့္ ပညာေရးဝန္ႀကီးဌာနတို႔ပူးေပါင္း၍ ၂၀၁၄ ခုႏွစ္မွ စတင္အေကာင္အထည္ေဖာ္ ေဆာင္႐ြက္ခဲ့ပါသည္။

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္
၂။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္းစနစ္ဆိုသည္မွာ သင္ၾကားမႈ၊ သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္တြင္ ေက်ာင္းသားမ်ားကိုယ္တိုင္ ပါဝင္လာေစသည့္စနစ္ျဖစ္ၿပီး ပညာေရးစနစ္တြင္ အေကာင္အထည္ ေဖာ္ရန္ စီမံေဆာင္႐ြက္ေနသည့္စနစ္တစ္ခုျဖစ္ပါသည္။ တစ္နည္းအားျဖင့္ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ ခ်ဥ္းကပ္နည္းစနစ္ (CCA-Child Centered Approach, Student Orientative System) ျဖစ္ပါသည္။

၃။    ပညာေရးစနစ္တြင္ ဆရာဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးနစ္ (Teacher Centered Approach) ျဖင့္ ႏွစ္ေပါင္းမ်ားစြာ သင္ၾကားလာခဲ့ပါသည္။ ၎စနစ္သည္ ဆရာကတြက္ခ်က္၊ ရွင္းျပ၍ ဦးေဆာင္သင္ၾကားေသာစနစ္ျဖစ္ပါသည္။ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္းစနစ္တြင္မူ ဆရာ မ်ားကိုယ္တိုင္ကလည္း အသိအျမင္၊ အေတြးအေခၚျမင့္မားရန္ လိုအပ္ပါသည္။ ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ စဥ္းစားေဆြးေႏြး၍ ေမးခြန္းမ်ားေမးျမန္းသည္ကို ဆရာမ်ားကဦးေဆာင္၍ ျပန္လည္ေဆြး ေႏြးရပါသည္။ ၎စနစ္တြင္ ဆရာသင္ၾကားေသာနည္းစနစ္သာမက ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ စဥ္းစားတြက္ခ်က္သည့္ နည္းစနစ္မ်ားကိုလည္း မွန္ကန္ေနပါက အသိအမွတ္ျပဳရပါသည္။ ေက်ာင္းသားကိုယ္တိုင္ တီထြင္ ဖန္တီးႏိုင္စြမ္း၊ စဥ္းစားႏိုင္စြမ္းရွိသည့္စနစ္သည္ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳ သင္ၾကားေရးစနစ္ျဖစ္ပါသည္။

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရး၏ အားသာခ်က္၊ အားနည္းခ်က္မ်ား
၄။    မည္သည့္စနစ္မဆို အားသာခ်က္ႏွင့္အားနည္းခ်က္ ဒြန္တြဲေနတတ္သကဲ့သို႔ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳ သင္ၾကားေရးတြင္လည္း အားသာခ်က္ႏွင့္ အားနည္းခ်က္မ်ားရွိပါသည္-
(က)    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရး၏ အားသာခ်က္မ်ား
(၁)    ဆရာ၏သင္ၾကားပို႔ခ်မႈကို နာယူမွတ္သား႐ုံမၽွမက ေက်ာင္းသားႏွင့္ ဆရာ မ်ားၾကား အျမင္ခ်င္းဖလွယ္မႈမ်ား ျပဳလုပ္ႏိုင္သည့္အတြက္ အျပန္အလွန္ အက်ိဳးေက်းဇူးျဖစ္ထြန္းမႈမ်ားကို ရရွိေစျခင္း၊
(၂)    အုပ္စုဖြဲ႕ေဆာင္႐ြက္ျခင္းမ်ား ျပဳလုပ္ရသည့္အတြက္ အမ်ားႏွင့္ပူးေပါင္း ေဆာင္႐ြက္တတ္ျခင္း၊
(၃)    ေပါင္းသင္းဆက္ဆံေရးေကာင္းမြန္မႈစသည့္ ဘဝအတြက္ အေရးပါေသာ အေလ့အက်င့္ေကာင္းမ်ားကို တတ္ေျမာက္ေစျခင္း၊
(၄)    ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ ၎တို႔အားသန္သည့္ သင္ယူမႈနည္းလမ္းမ်ားႏွင့္ ခ်ဥ္းကပ္သင္ယူခြင့္၊ ေမးခြန္းေမးျမန္းခြင့္ႏွင့္ မိမိတာဝန္ယူလုပ္ေဆာင္ ရသည့္ လုပ္ငန္းတာဝန္မ်ားကို ကိုယ္ပိုင္ဆုံးျဖတ္ခ်က္ႏွင့္ ၿပီးေျမာက္ ေအာင္ လုပ္ကိုင္ေဆာင္႐ြက္ႏိုင္စြမ္းရွိျခင္း၊
(၅)    ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ တစ္ဦးႏွင့္တစ္ဦး အျပန္အလွန္ ဆက္ဆံေဆြးေႏြး တိုင္ပင္လုပ္ေဆာင္ခြင့္မ်ားႏွင့္ တာဝန္ယူရသည့္လုပ္ငန္းမ်ားတြင္ တက္တက္ ႂကြႂကြ ပါဝင္လုပ္ေဆာင္ခြင့္မ်ား ရလာေသာေၾကာင့္ သင္ၾကားမႈတြင္လည္း စိတ္အားထက္သန္မႈမ်ားႏွင့္ စိတ္ပါဝင္စားမႈမ်ားပိုရွိလာျခင္း၊

(ခ)    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရး၏ အားနည္းခ်က္မ်ား
(၁)    ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ စာသင္ခန္းအတြင္း အျပန္အလွန္ေျပာဆိုေဆြးေႏြး မႈမ်ား ျပဳလုပ္သည့္အတြက္ စာသင္ခန္းသည္ဆူညံၿပီး ကေမာက္
ကမျဖစ္ ႏိုင္ျခင္း၊
 (၂)    ဆရာမ်ားသည္ ေက်ာင္းသားမ်ားကို ခ်က္ခ်င္းစီမံခန္႔ခြဲႏိုင္ရန္ အားထုတ္ ႀကိဳးပမ္းၾကရသျဖင့္ အခက္အခဲမ်ားရွိႏိုင္ျခင္း၊
(၃)    ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ သင္ခန္းစာတစ္ခုတည္းကို အဆင့္အမ်ိဳးမ်ိဳးျဖင့္ လုပ္ေဆာင္ျခင္းျဖစ္၍ ဆရာမွထိန္းခ်ဳပ္ရန္ခက္ခဲႏိုင္ျခင္း၊
(၄)    ဆရာမ်ားက သင္ခန္းစာႏွင့္ပတ္သက္၍ အေသးစိတ္ပို႔ခ်ျခင္း၊ လမ္းၫႊန္ ျခင္းမ်ားျပဳလုပ္မႈမရွိေသာေၾကာင့္ ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ သင္ခန္းစာပါ အေရးႀကီးေသာအခ်က္အလက္မ်ား လြတ္သြားႏိုင္ျခင္း၊
(၅)    အခ်ိဳ႕ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ တစ္ကိုယ္တည္း ေနထိုင္လုပ္ကိုင္ေလ့ရွိသည့္ အတြက္ အုပ္စုဖြဲ႕ပူးေပါင္းလုပ္ေဆာင္ျခင္းမ်ားတြင္ အားနည္းခ်က္မ်ားရွိ လာႏိုင္ျခင္း၊

ပညာရည္စစ္ေဆးတိုင္းတာမႈနည္းလမ္းမ်ား
၅။    ပညာရည္စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္ျခင္းသည္ သင္ၾကားသင္ယူမႈျဖစ္စဥ္တြင္ အလြန္ အေရးပါေသာ လုပ္ငန္းတစ္ခုျဖစ္ပါသည္။ သင္ၾကားသင္ယူမႈလုပ္ငန္းတြင္ ထိေရာက္ေသာ စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္သည့္နည္းကို အသုံးျပဳျခင္းျဖင့္ တပည့္တို႔တြင္ သင္ယူမႈပိုမိုျဖစ္ထြန္း ေအာင္ ေဆာင္႐ြက္ေပးႏိုင္ပါသည္။ ခ်ဥ္းကပ္သင္ၾကားနည္းမ်ားအေပၚမူတည္၍ စစ္ေဆး တိုင္းတာအကဲျဖတ္သည့္နည္း ၂ မ်ိဳးရွိပါသည္။ ယင္းတို႔မွာ စာေမးပြဲရလဒ္အေျချပဳ စစ္ေဆး တိုင္းတာ အကဲျဖတ္နည္းႏွင့္ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳစစ္ေဆးတိုင္းတာ အကဲျဖတ္နည္းတို႔ျဖစ္ပါ သည္။
(က)    စာေမးပြဲရလဒ္အေျချပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္နည္း။ ဤနည္းတြင္ အခန္းဆုံးစစ္ေဆးျခင္းတြင္ပါမည့္ အခ်က္အလက္မ်ားကိုသာ ဆရာမ်ားက အေလးေပးသင္ၾကားၾကၿပီး ေက်ာင္းသားမ်ား၏သင္ယူမႈအေျခအေနကိုလည္း စာေမးပြဲရမွတ္မ်ားျဖင့္သာ အေလးေပးအကဲျဖတ္ၾကသည္။ ထို႔ေၾကာင့္ အမွတ္ ေကာင္းရန္အတြက္ အလြတ္က်က္မွတ္ၾကေသာ္လည္း နားလည္သေဘာေပါက္မႈ နည္းပါးပါသည္။ ထိုစနစ္သည္ အလြတ္က်က္မွတ္ျခင္းကိုသာအေလးေပးၿပီး ကေလးတို႔၏ စဥ္းစားေတြးေခၚႏိုင္စြမ္းရည္ကို ျမႇင့္တင္ေပးျခင္းမရွိပါ။
(ခ)    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာ အကဲျဖတ္နည္း။    ဤနည္းတြင္ဆရာမ်ားသည္ ထိေရာက္ေသာသင္ၾကား၊ သင္ယူမႈအေျခအေနကို ဖန္တီးေပးပါသည္။ သင္ျပမႈပုံစံမ်ားကို ႀကိဳတင္ေရးဆြဲျပင္ဆင္ၾက႐ုံသာမက သင္ခန္းစာရည္႐ြယ္ခ်က္ ေပါက္ေျမာက္ေအာင္ျမင္ေစရန္လည္း အေလးထားေဆာင္႐ြက္ၾကသည္။ သင္ယူမႈ အမွန္ တကယ္ျဖစ္ထြန္းေရးအတြက္ အတန္းကိုအၿမဲမျပတ္ ေလ့လာအကဲခတ္ လၽွက္ လိုအပ္ေသာသုံးသပ္အႀကံျပဳခ်က္ႏွင့္ ပံ့ပိုးကူညီမႈလည္းေပးပါသည္။ သင္ခန္းစာသင္ယူေနခ်ိန္အတြင္း ေက်ာင္းသားမ်ားစဥ္းစား ေတြးေခၚတတ္ေအာင္ ေလ့က်င့္ေပးၿပီး တတ္ေျမာက္မႈရွိမရွိကိုလည္း ေက်ာင္းသားမ်ားကိုယ္တိုင္ ျပန္လည္ သုံးသပ္ႏိုင္ၾကပါသည္။ ဆရာက မိမိ၏တပည့္မ်ားအား ကိုယ့္ကိုယ္ကို အကဲျဖတ္ေစျခင္း၊ အခ်င္းခ်င္းအျပဳသေဘာေဆာင္ေသာ အကဲျဖတ္ခြင့္မ်ား ေပးျခင္းႏွင့္ ဆရာ၏သုံးသပ္အႀကံျပဳျခင္းတို႔က ပညာကိုလိုလိုလားလား သင္ယူ လိုစိတ္ႏွင့္ တက္ႂကြစြာပါဝင္လုပ္ေဆာင္မႈတို႔ကို ျဖစ္ေပၚေစပါသည္။

ပညာရည္စစ္ေဆးတိုင္းတာမႈနည္းလမ္းမ်ားအား ႏႈိင္းယွဥ္ေလ့လာျခင္း
၆။    စာေမးပြဲရလဒ္အေျချပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္နည္းသည္ ေက်ာင္းသားတို႔၏ သင္ယူမႈရလဒ္အေပၚအေလးထားျခင္းျဖစ္ၿပီး ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္ နည္းသည္ ေက်ာင္းသားတို႔၏သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္အေပၚ အဓိကထားပါသည္။ စာေမးပြဲရလဒ္ အေျချပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာ အကဲျဖတ္နည္းက ေက်ာင္းသားတို႔၏ ပညာအရည္အေသြး ျမင့္မား ေရးအတြက္ အာမခံခ်က္နည္းပါးၿပီး ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ စစ္ေဆးတိုင္းတာအကဲျဖတ္နည္းက ယင္းအားနည္းခ်က္ကို ျဖည့္ဆည္းေပးရန္ ရည္႐ြယ္ပါသည္။ ေက်ာင္းသားသည္လက္ေတြ႕ဘဝႏွင့္ အေျခခံအသိတို႔ကို အသိသစ္ႏွင့္ ဆက္စပ္သင္ယူရသျဖင့္ လြယ္ကူစြာသင္ယူႏိုင္ျခင္း၊ သင္ယူမႈအေပၚစိတ္ဝင္စားျခင္းႏွင့္ ဘဝအတြက္အသုံးက်ေသာ သင္ယူမႈမ်ားျဖစ္ထြန္းလာျခင္း စေသာ အက်ိဳးတရားမ်ားကို ေလ့လာမႈရလဒ္မ်ားမွတစ္ဆင့္ ႐ႈျမင္ႏိုင္ပါသည္။ သင္ၾကား၊ သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္တြင္ သင္ယူစဥ္စစ္ေဆးအကဲျဖတ္ျခင္းႏွင့္ သင္ယူၿပီးခ်ိန္စစ္ေဆးျခင္း ႏွစ္မ်ိဳး စလုံးသည္ တစ္ခုႏွင့္တစ္ခုဆက္စပ္လၽွက္ရွိၿပီး အျပန္အလွန္လည္း အက်ိဳးျပဳလၽွက္ရွိၾကသျဖင့္ နည္းႏွစ္မ်ိဳး လုံးကို တြဲဖက္၍ ကၽြမ္းက်င္ပိုင္ႏိုင္စြာ အသုံးျပဳတတ္ရန္ အထူးလိုအပ္ပါသည္။  

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ယူမႈဆိုင္ရာ ခ်ဥ္းကပ္နည္းမ်ားႏွင့္စပ္လ်ဥ္းေသာအကဲျဖတ္နည္းမ်ား
၇။    ျမန္မာႏိုင္ငံတြင္ ေက်ာင္သားဗဟိုျပဳသင္ယူမႈဆိုင္ရာခ်ဥ္းကပ္နည္းကို ထိေရာက္စြာ အသုံးျပဳႏိုင္ေရးအတြက္ေဆာင္႐ြက္ရာတြင္ ပညာရည္စစ္ေဆးတိုင္းတာ အကဲျဖတ္ျခင္း နည္းလမ္းမ်ားကို ထိေရာက္စြာအသုံးျပဳရပါမည္။ ေက်ာင္းသားမ်ား၏သင္ယူမႈအားသာခ်က္၊ အားနည္းခ်က္မ်ားကို မ်က္ေျခမျပတ္အကဲျဖတ္ျခင္းျဖင့္ ေက်ာင္းသား တစ္ဦးခ်င္းစီ၏ သင္ယူမႈကိုသာမက ေတြးေခၚပုံေတြးေခၚနည္း ဖြံ႕ၿဖိဳးတိုးတက္ေရးကိုပါ အေထာက္အပံ့ျဖစ္ေစ ႏိုင္ပါသည္။ ေက်ာင္သားဗဟိုျပဳ သင္ယူမႈဆိုင္ရာခ်ဥ္းကပ္နည္းမ်ားႏွင့္စပ္လ်ဥ္းေသာ အကဲျဖတ္ နည္းမ်ားမွာ ေအာက္ပါအတိုင္းျဖစ္ပါ သည္-

(က)    စာသင္ခန္းတြင္းေလ့လာအကဲခတ္ျခင္း။        စာသင္ခန္းတြင္းေလ့လာအကဲခတ္ ျခင္းဆိုသည္မွာ စာသင္ခ်ိန္အတြင္း ဆရာကသင္ၾကားသင္ယူမႈလုပ္ငန္းကို ေဆာင္ ႐ြက္ရင္း တစ္ခ်ိန္တည္းမွာပင္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏နားလည္သေဘာေပါက္မႈ၊ စိတ္ဝင္စားမႈႏွင့္ ပါဝင္ေဆာင္႐ြက္မႈတို႔ကို ေက်ာင္းသားမ်ား၏အျပဳအမူမွတစ္ဆင့္ တိုက္႐ိုက္ေလ့လာအကဲခတ္ျခင္းပင္ျဖစ္ပါသည္။ ဤသို႔စာသင္ခန္းတြင္းတိုက္႐ိုက္ ေလ့လာအကဲခတ္ျခင္းအားျဖင့္ ကေလးတို႔အားဆရာက အခ်ိန္ကိုက္၊ ေနရာကိုက္၊ အေျခအေနႏွင့္လည္းကိုက္ညီစြာ သင္ယူမႈႏွင့္ပတ္သက္၍ ထိေရာက္ေသာ သုံးသပ္ အႀကံေပးျခင္းမ်ား ျပဳလုပ္ႏိုင္ပါသည္။ ဆရာက မိမိ၏သင္နည္းပရိယာယ္ႏွင့္ သင္ၾကားသင္ယူမႈ အေထာက္အကူပစၥည္းကိုလည္း ျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈမ်ား ျပဳလုပ္ ႏိုင္ပါ သည္။
(ခ)    စီကုံးေရးသားေဖာ္ျပခ်က္ကိုအကဲျဖတ္ျခင္း။    စီကုံးေရးသားေဖာ္ျပခ်က္ကို အကဲျဖတ္ျခင္းတြင္ စီကုံးေရးသားေဖာ္ျပခ်က္ကို စစ္ေဆးျခင္းက ဘာသာရပ္ဆိုင္ ရာသိနားလည္မႈကို ေက်ာင္းသားမ်ားအားေဖာ္ထုတ္ခြင့္ရ႐ုံမၽွမက ၎တို႔၏ ခံစားခ်က္၊ ယူဆခ်က္ႏွင့္ သုံးသပ္ခ်က္တို႔ကိုလည္း ထုတ္ေဖာ္ခြင့္ရရွိၾကပါသည္။ ထို႔အျပင္ ေက်ာင္းျပင္ပတြင္ အမွန္တကယ္ရင္ဆိုင္ေတြ႕ႀကဳံေနရေသာ အေျခအေန ႏွင့္ ၎တို႔သိရွိထားေသာ ဘာသာရပ္ဆိုင္ရာအသိတို႔ မည္သို႔ဆက္စပ္အသုံးခ် ရမည္ကို လည္းသိရွိေစရန္ လမ္းဖြင့္ေပးပါသည္။ စီကုံးေရးသားေဖာ္ျပခ်က္ကို စစ္ေဆးအကဲျဖတ္ျခင္း၏ ရည္႐ြယ္ခ်က္မ်ားမွာ ေက်ာင္းသားတစ္ဦးခ်င္း သင္ယူ မႈ၏ အားသာခ်က္၊ အားနည္းခ်က္တို႔ကို သုံးသပ္အႀကံျပဳျခင္းအားျဖင့္ ေက်ာင္းသားတို႔၏သင္ယူမႈကို ေထာက္ကူျမႇင့္တင္ေပးရန္၊ ေက်ာင္းသား၏ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားႏွင့္စပ္လ်ဥ္း၍ တိုးတက္မႈအစဥ္ကို ရွင္းလင္းစြာေတြ႕ျမင္ျခင္း အားျဖင့္ ေက်ာင္းသားမ်ားႏွင့္မိဘမ်ားကို ထိေရာက္ေသာအႀကံမ်ားေပးႏိုင္ရန္၊ စာေမးပြဲရလဒ္မ်ားျမင့္တက္လာေစရန္ ျဖစ္ပါသည္။
(ဂ)    လပတ္စာေမးပြဲျဖင့္အကဲျဖတ္ျခင္း။            လပတ္စာေမးပြဲျဖင့္အကဲျဖတ္ျခင္းတြင္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏မွတ္ဉာဏ္ကို အားထားေျဖဆိုရေသာေမးခြန္းမ်ိဳးကို ထည့္ သြင္းေမးျမန္းထားေသာ ေမးခြန္းမ်ားသည္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ မွတ္မိႏိုင္စြမ္း ရည္ကိုသာ ျမႇင့္တင္ေပးရာေရာက္ၿပီး ကေလးတို႔၏ဘဝတြင္အေရးပါသည့္ သင္ယူမႈဆိုင္ရာနည္းဗ်ဴဟာမ်ားရရွိေရးကိုမူ လစ္လ်ဴ႐ႈထားပါသည္။ ဆရာမ်ား အေနျဖင့္ ေက်ာင္းသားမ်ားမည္မၽွ တတ္ေျမာက္သည္ကိုသိရွိရမည့္အျပင္ သိထား သည္ကို မည္မၽွေဖာ္ထုတ္ အသုံးခ်လုပ္ေဆာင္တတ္သည္ကိုလည္း သိရွိေအာင္ ေလ့လာရပါမည္။ သို႔ျဖစ္၍ ေက်ာင္းသားမ်ား မည္မၽွမ်ားျပားစြာသိရွိထားသည္ကို အကဲျဖတ္ျခင္းထက္ မည္သို႔ေကာင္းမြန္စြာလုပ္ေဆာင္ႏိုင္သည္ကို အကဲျဖတ္ရမည္ ျဖစ္ပါသည္။ ေမးခြန္းေမးရာတြင္ ၿပီးစီးခဲ့ေသာေက်ာင္းသားမ်ား၏ သင္ယူမႈ လုပ္ငန္းႏွင့္ သင္ခန္းစာရည္႐ြယ္ခ်က္မ်ားကို ေက်ာ္လြန္၍မေမးမိေစရန္ အထူး သတိျပဳသင့္ပါသည္။ ေက်ာင္းသားမ်ားအတြက္ အခက္အခဲျဖစ္ေစၿပီး သင္ယူ လိုစိတ္ကိုက်ဆင္းေစေသာ ေမးခြန္းမ်ားေမးျမန္းျခင္းကို ေရွာင္ရွားသင့္ပါသည္။  

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးေအာင္ျမင္ရန္လိုအပ္ေသာအခ်က္မ်ား
၈။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္ကို အေကာင္အထည္ေဖာ္ရာတြင္ အဓိကလိုအပ္ ခ်က္ႏွစ္ခုရွိပါသည္။ သင္ၾကားျပသသည့္ဆရာမ်ား အရည္အခ်င္းျပည့္ဝရန္လိုအပ္ခ်က္ႏွင့္ ေက်ာင္းသား၊ ဆရာအခ်ိဳးပင္ျဖစ္ပါသည္။ ဆရာမ်ားသည္ CCA စနစ္၏ အက်ိဳးကိုသိရွိနားလည္ ၿပီး အစဥ္အၿမဲေခတ္မီတိုးတက္သည့္ အေတြးအျမင္၊ အယူအဆမ်ားရွိေနရန္ လိုအပ္ပါသည္။ ဆရာ၊ ေက်ာင္းသားအခ်ိဳးကို ထိန္းၫွိႏိုင္ရန္လည္းအေရးႀကီးပါသည္။ ယခုအခါ အခမဲ့ပညာေရး စနစ္ေၾကာင့္ မူလတန္းႏွင့္ အလယ္တန္းတြင္ ေက်ာင္းသားဦးေရ တိုးတက္လၽွက္ရွိပါသည္။ ေက်ာင္းသား၊ ဆရာအခ်ိဳးသည္ ေက်ာင္းမ်ားအလိုက္ ကြဲျပားျခားနားပါသည္။ ေက်ာင္းသား၊ ဆရာအခ်ိဳးမ်ားေနပါက CCA သင္ၾကားနည္းစနစ္သည္ ထိေရာက္မႈရွိမည္မဟုတ္ပါ။ ထို႔ေၾကာင့္ ေက်ာင္းသား၊ ဆရာအခ်ိဳး မၽွတေအာင္ေဆာင္႐ြက္ျခင္း၊ ဆရာမ်ားအား ကၽြမ္းက်င္မႈရွိေစရန္ သင္တန္းပို႔ခ်ျခင္း၊  သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ား ျပည့္စုံစြာထားရွိျခင္းတို႔ လိုအပ္ပါသည္။ မူလတန္းမွစတင္၍ CCA စနစ္ျဖင့္ စနစ္တက်သင္ၾကားႏိုင္မွသာ အလယ္တန္းႏွင့္ အထက္တန္း အဆင့္မ်ားတြင္ ယင္းအေလ့အထမ်ားကို ဆက္လက္ခ်ဲ႕ထြင္ သင္ၾကားႏိုင္မည္ျဖစ္ပါသည္။ ဤသို႔ စဥ္ဆက္မျပတ္ေလ့က်င့္သင္ၾကားေပးျခင္းျဖင့္ စြမ္းရည္ျမင့္မားေသာ လူ႕စြမ္းအားရင္းျမစ္မ်ား ေပၚထြက္လာမည္ျဖစ္ပါသည္။

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးႏွင့္ပတ္သက္၍ ျမန္မာႏိုင္ငံတြင္ ေဆာင္႐ြက္ခ်က္မ်ား
၉။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္းစနစ္ကို ၂၀၁၄ ခုႏွစ္မွ စတင္အေကာင္အထည္ေဖာ္ခဲ့ ၿပီး ဂ်ပန္အျပည္ျပည္ဆိုင္ရာပူးေပါင္းေဆာင္႐ြက္ေရးေအဂ်င္စီ -  (Japan International Coo- peration Agency JICA) ႏွင့္ ပညာေရးဝန္ႀကီးဌာနတို႔ ပူးေပါင္းေဆာင္႐ြက္ျခင္း ျဖစ္ပါသည္။ CCA ကို တစ္ႏိုင္ငံလုံးအတိုင္းအတာျဖင့္ ေဆာင္႐ြက္လၽွက္ရွိပါသည္။ ေႏြရာသီေက်ာင္း ပိတ္ရက္အတြင္း မူလတန္းျပဆရာ၊ ဆရာမမ်ားအား ေက်ာင္းသားမ်ားႏွင့္အတူ CCA သင္ၾကား နည္းစနစ္ကို လက္ေတြ႕သင္ၾကားခဲ့ၾကေၾကာင္း သိရွိရပါသည္။ လက္ရွိတြင္ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကားနည္းစနစ္ကို ျမန္မာႏိုင္ငံအတြင္းၿမိဳ႕နယ္ ၂၄၇ ၿမိဳ႕နယ္တြင္ အေကာင္အထည္ေဖာ္ ေဆာင္႐ြက္ခဲ့ၿပီးျဖစ္ပါသည္။

၁၀။    ျမန္မာႏိုင္ငံတြင္ လာမည့္ပညာသင္ႏွစ္မွစတင္၍ KG+12 သင္႐ိုးၫႊန္းတမ္းျဖင့္ စတင္ သင္ၾကားႏိုင္ရန္ စီစဥ္ေဆာင္႐ြက္လၽွက္ရွိပါသည္။ ဗဟိုအဆင့္ သင္႐ိုးသစ္နည္းျပသင္တန္းကို ဇန္နဝါရီလႏွင့္ ေဖေဖာ္ဝါရီလအတြင္းကပို႔ခ်ေပးခဲ့ၿပီး တိုင္းေဒသႀကီးႏွင့္ျပည္နယ္အဆင့္ သင္႐ိုး သစ္နည္းျပသင္တန္းကို ျမန္မာႏိုင္ငံတစ္ဝန္းတြင္ မတ္လမွစတင္၍ ဖြင့္လွစ္သင္ၾကားလၽွက္ ရွိပါသည္။ ၿမိဳ႕နယ္အဆင့္သင္တန္းမ်ားကိုလည္း ဆက္လက္ပို႔ခ်သြားမည္ျဖစ္ပါသည္။  သင္တန္းတက္ေရာက္ၿပီးသူမ်ားသည္ သက္ဆိုင္ရာၿမိဳ႕နယ္၊ ေက်ာင္းမ်ား၌ သင္႐ိုးသစ္သင္ၾကား မည့္ဆရာ၊ ဆရာမမ်ားကို ထပ္မံ၍ဆင့္ပြားသင္တန္းပို႔ခ်ၾကရမည္ျဖစ္ပါသည္။ ၎ KG သင္တန္းသည္ ကေလးမ်ား၏စိတ္ပိုင္း၊ ႐ုပ္ပိုင္းဆိုင္ရာဖြံ႕ၿဖိဳးတိုးတက္မႈကို ဦးစားေပးသည့္ သင္ၾကားနည္းျဖစ္ပါသည္။ သင္႐ိုးသစ္သည္ ယခင္ကဲ့သို႔အလြတ္က်က္စာသင္ျခင္းမ်ိဳးမဟုတ္ဘဲ ကေလးသဘာဝေဆာ့ကစားျခင္းမွ ပညာသင္ၾကားသြားမည္ျဖစ္ပါသည္။ စာေပတစ္ခုကိုသာ သင္ၾကားမည္မဟုတ္ဘဲ ဖြံ႕ၿဖိဳးေရးကိုဦးတည္ေသာ သင္ခန္းစာ နယ္ပယ္ေျခာက္ခုျဖစ္သည့္ ကိုယ္စိတ္ႏွစ္ျဖာ က်န္းမာခ်မ္းသာျခင္း၊ စာရိတၱ၊ မိတၱႏွင့္ စိတ္လႈပ္ရွားမႈဆိုင္ရာ ဖြံ႕ၿဖိဳးတိုးတက္ ျခင္း၊ အျပန္အလွန္ေျပာဆိုဆက္ဆံျခင္း၊ သခ်ၤာအေျခခံမ်ားကို စူးစမ္းေလ့လာျခင္း၊ အႏုရသခံစားမႈႏွင့္ ဖန္တီးျခင္း၊ ပတ္ဝန္းက်င္ေလာကကို စူးစမ္းေလ့လာျခင္းမ်ားကို သင္ေထာက္ကူ ပစၥည္းမ်ားျဖင့္ သင္ၾကားေပးသြားမည္ျဖစ္ပါသည္။ ထို႔ျပင္ကေလးငယ္မ်ားစနစ္တက်စည္းကမ္း လိုက္နာတတ္ေစရန္ အျပဳသေဘာေဆာင္ေသာ စည္းကမ္းမ်ားသတ္မွတ္ျခင္း၊ ဆရာမ်ားသည္ ကေလးငယ္အား မိဘကဲ့သို႔သင္ၾကားမည္ျဖစ္ပါသည္။

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္ႏွင့္ပတ္သက္ေသာ စိန္ေခၚမႈမ်ား
၁၁။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကားနည္းစနစ္ကို အေကာင္အထည္ေဖာ္ေဆာင္႐ြက္ရာတြင္ ယင္းစနစ္၏သေဘာတရားကို ဆရာမ်ားကနားလည္မွသာ ထိေရာက္မႈပိုရွိၿပီး သေဘာတရားကို နားမလည္ဘဲ သင္ၾကားေနသည့္ေက်ာင္းမ်ားတြင္ CCA သင္ၾကားနည္းစနစ္ႏွင့္ပတ္သက္၍ ဖြံ႕ၿဖိဳးမႈနည္းပါးလ်က္ရွိပါသည္။  ဆရာမ်ား သည္ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကားေရးစနစ္ကို က်င့္သုံးရန္ ယုံၾကည္မႈမရွိၾကပါ။ ေက်ာင္းသားမ်ားကကိုယ္ပိုင္ဉာဏ္ျဖင့္ စဥ္းစားေတြးေခၚ၍ ဆရာမ်ားသို႔ျပန္လွန္ေမးခြန္းထုတ္ပါက ဆရာမ်ား၏သိကၡာထိခိုက္သည္ဟုယူဆေနၾကပါသည္။ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္က်င့္သုံးရန္မွာ ႀကီးေလးသည့္တာဝန္ျဖစ္သည့္အတြက္ ဆရာမ်ား အေနျဖင့္ ယုံၾကည္မႈရွိရန္ႏွင့္ ကၽြမ္းက်င္မႈရွိရန္လိုအပ္ပါသည္။ အဓိကစိန္ေခၚမႈမ်ားမွာ ဝန္းက်င္ေကာင္း၊ စနစ္ေကာင္းရွိရန္ (ေက်ာင္းသားမ်ားအတြက္ စာသင္ခုံအခင္းအက်င္း၊ ေက်ာင္းသားႏွင့္ဆရာအခ်ိဳးမၽွတမႈ၊ ေက်ာင္းအေဆာက္အဦ၊ ေက်ာင္းသုံးပရိေဘာဂ၊ သင္ေထာက္ ကူပစၥည္းမ်ား၊ ဘတ္ဂ်က္လုံေလာက္မႈ) စသည္တို႔ျဖစ္ပါသည္။  

က်ဴရွင္စနစ္ပေပ်ာက္ေရးႏွင့္ ဆက္စပ္ေနေသာေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္
၁၂။    က်ဴရွင္စနစ္သည္ ျမန္မာ့ပညာေရးစနစ္တြင္အျမစ္တြယ္လၽွက္ရွိပါသည္။ ေက်ာင္းသား အမ်ားစုသည္ က်ဴရွင္ကိုအားကိုးလၽွက္ရွိၿပီး ပါရဂူဘြဲ႕တက္ေနၾကသူမ်ားပင္ က်ဴရွင္ယူလၽွက္ ရွိပါသည္။ လူတစ္ဦးတြင္ ဉာဏ္ရည္ထက္ျမက္မႈေလးရပ္ရွိပါသည္။ က်န္းမာသန္စြမ္းျခင္း (Physical Intelligence-PQ)၊ ဦးေႏွာက္ပိုင္းဆိုင္ရာထက္ျမက္ျခင္း (Mental Intelligence - IQ၊ ခံစားမႈႏွင့္ပတ္သက္ေသာဉာဏ္ရည္ထက္ျမက္ျခင္း (Emotional Intelligence – EQ) ႏွင့္ ယုံၾကည္ကိုးကြယ္မႈႏွင့္ပတ္သက္ေသာ ဉာဏ္ရည္ထက္ျမက္မႈ (Spiritual Intelligence – SQ) စသည္တို႔ျဖစ္ပါသည္။ လက္ရွိပညာေရးစနစ္သည္ ေဖာ္ျပပါဉာဏ္ရည္ထက္ျမက္မႈမ်ားကို ျပဳစု မေပးဘဲ ဦးေႏွာက္ပိုင္းဆိုင္ရာ ထက္ျမက္ျခင္း (Mental Intelligence – IQ) ကိုသာ ဦးစားေပး ေသာစနစ္ျဖစ္ပါသည္။ စာေမးပြဲကိုဦးစားေပးသည့္စနစ္ျဖစ္သည့္အတြက္ အမွတ္ေကာင္းရန္ က်ဴရွင္ယူေနၾကေသာေၾကာင့္ က်ဴရွင္စနစ္အျမစ္တြယ္ေနျခင္းျဖစ္ပါသည္။  အတန္းေအာင္၊ အတန္းက်စာေမးပြဲစနစ္သည္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ ႏုနယ္ေသာစိတ္ကို ထိခိုက္ေစႏိုင္သည့္ အတြက္ စာေမးပြဲစနစ္အစား ကမၻာ့အဆင့္မီစနစ္ျဖစ္သည့္ အကဲျဖတ္မွတ္တမ္းတင္စနစ္ (Assessment System) ကိုသာ သုံးသင့္ပါသည္။

၁၃။    ထို႔ျပင္ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ အေၾကာင္းအရာမ်ိဳးစုံအတြက္ က်ဴရွင္ယူလာၾကပါသည္။ စာသင္ခန္းအတြင္း၌ ဆရာ၏ဂ႐ုစိုက္မႈကိုရရွိေစရန္၊ စာေမးပြဲမ်ားတြင္ အဆင့္ေကာင္းမြန္ေစရန္၊ တကၠသိုလ္ဝင္စာေမးပြဲတြင္ ရမွတ္ေကာင္းမွသာ အသက္ေမြးဝမ္းေက်ာင္းတကၠသိုလ္မ်ားသို႔ ဝင္ခြင့္ရရွိမည္ျဖစ္၍ တကၠသိုလ္ဝင္စာေမးပြဲရမွတ္ေကာင္းေစရန္ စသည္တို႔အတြက္ က်ဴရွင္ ယူလၽွက္ရွိၾကပါသည္။

၁၄။    ပညာေရးစနစ္ ပိုမိုတိုးတက္ေကာင္းမြန္လာေစရန္ ပညာေရးက႑မ်ားတြင္ က်ဴရွင္စနစ္ ပေပ်ာက္ေရးကို ဦးစားေပးေဆာင္႐ြက္သြားရန္လိုအပ္ပါသည္။ က်ဴရွင္စနစ္ပေပ်ာက္ေရး အတြက္ သင္ၾကားနည္းစနစ္မ်ားေျပာင္းျခင္း၊ ေအာင္ခ်က္အဓိကထားေသာ စာေမးပြဲစနစ္မ်ား ေျပာင္းျခင္းစသည္တို႔ကိုေဆာင္႐ြက္ရပါမည္။ လာမည့္ ၂၀၁၆-၂၀၁၇ ပညာသင္ႏွစ္တြင္ စတင္က်င့္သုံးမည့္ သူငယ္တန္းသင္႐ိုးၫႊန္းတမ္းအသစ္၌ အလြတ္သင္ၾကားမႈမ်ားအစား ဘက္စုံဖြံ႕ၿဖိဳး ေရးကိုဦးတည္သည့္ သင္ခန္းစာမ်ား၊ ေလ့က်င့္ခန္းမ်ားႏွင့္ စစ္ေဆးအကဲျဖတ္မႈမ်ားကို ေဆာင္႐ြက္မည္ျဖစ္ပါသည္။ အေျခခံပညာေက်ာင္းမ်ားတြင္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ တီထြင္ဖန္တီးမႈ စြမ္းရည္ႏွင့္ အသုံးခ်မႈကိုေဖာ္ထုတ္ႏိုင္ သည့္ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားနည္းစနစ္ျဖင့္ သင္ ၾကားျခင္းႏွင့္ အမွတ္ေပးအကဲျဖတ္ျခင္းတို႔ကို က်င့္သုံးမည္ဆိုပါက က်ဴရွင္စနစ္ပေပ်ာက္ႏိုင္မည္ျဖစ္ပါသည္။

ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကားေရးစနစ္ျဖင့္ ပညာေရးအဆင့္ျမင့္မားေသာ ႏိုင္ငံႏွစ္ႏိုင္ငံ အားေလ့လာျခင္း
၁၅။    ကမၻာ့ပညာေရးစနစ္ အေကာင္းဆုံးႏိုင္ငံမ်ားတြင္ ထိပ္ဆုံးမွရပ္တည္လၽွက္ရွိေသာ ေအာက္ပါ ႏိုင္ငံႏွစ္ႏိုင္ငံတြင္လည္း ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳစနစ္ကိုက်င့္သုံးလၽွက္ရွိပါသည္-
(က)    ေတာင္ကိုရီးယားႏိုင္ငံ။    ေတာင္ကိုရီးယားႏိုင္ငံတြင္ မူႀကိဳ (Kindergarten) တန္းမ်ားကို မ်ားေသာအားျဖင့္ ပုဂၢလိကအေနျဖင့္သာ ဖြင့္လွစ္ၾကပါသည္။ မူႀကိဳ (Kindergarten) တန္းမတိုင္မီ ေန႔ကေလးထိန္းေက်ာင္းမ်ား (Nursery School) ကိုလည္း ဖြင့္လွစ္ၾကပါသည္။ မူႀကိဳတန္းတြင္ အဂၤလိပ္စာႏွင့္ အဂၤလိပ္ စကားကို အဓိက သင္ၾကားေပးပါသည္။ ေတာင္ကိုရီးယားႏိုင္ငံရွိမူႀကိဳေက်ာင္းမ်ားတြင္ အေျခခံစာေရး၊ စာဖတ္ကိုကစားနည္းမ်ားျဖင့္ ေပါင္းစပ္သင္ၾကားသည့္ စနစ္ကိုက်င့္သုံးပါသည္။ ကစားရင္းစာသင္ရာတြင္ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားကို ထားရွိေပး၍ ကစားေစပါသည္။ ဥပမာ - ဆရာဝန္လုပ္တန္းကစားလိုပါက ခႏၶာကိုယ္အစိတ္အပိုင္း ပုံစံတု မ်ားျဖင့္ကစားေစပါသည္။ ကေလးမ်ားကစားရန္ အစားအစာတုမ်ားကိုထားရွိေပးၿပီး အာဟာရျပည့္ဝေသာ အစားအစာမ်ား အေၾကာင္းကို ငယ္စဥ္ကပင္သိရွိေစပါသည္။ လူႀကီးမ်ားကဲ့သို႔ စဥ္းစားေတြးေခၚ ႏိုင္စြမ္းရွိလာေအာင္ ငယ္စဥ္ကပင္ ေလ့က်င့္ျပဳစုပ်ိဳးေထာင္ေပးျခင္းျဖစ္ပါသည္။ ကိုရီးယားစာအေရးအဖတ္ကို သင္ၾကားေပး႐ုံမၽွမက အဂၤလိပ္ ဘာသာ၊ တ႐ုတ္ ဘာသာျဖင့္ သင္ၾကားေပးေသာေက်ာင္းမ်ားလည္းရွိပါသည္။ ေက်ာင္းဝင္းထဲတြင္လည္း ကေလးမ်ားအား ကစားခ်ိန္မ်ားစြာေပးထား၍ ကစားေစပါသည္။ အမ်ား ႏွင့္ပူးေပါင္းၿပီး ကူညီေဆာင္႐ြက္တတ္ေသာ အေလ့အက်င့္မ်ားကို ေမြးျမဴေပးပါသည္။ မူႀကိဳေက်ာင္းမ်ားတြင္ သီဆိုတီးမႈတ္၊ ကခုန္ျခင္းမ်ားကိုလည္း သင္ၾကားေပးပါသည္။

(ခ)    စကၤာပူႏိုင္ငံ။        လက္ရွိကမၻာ့ပညာေရးစနစ္ အေကာင္းဆုံးႏိုင္ငံမ်ားတြင္ အပါအဝင္ျဖစ္ေသာ စကၤာပူႏိုင္ငံ၏ ပညာေရးဝန္ႀကီးဌာနသည္ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္ကိုက်င့္သုံးရန္ ၂၀၁၁ ခုႏွစ္တြင္ စတင္ေဆြးေႏြးမႈမ်ား ျပဳလုပ္ခဲ့ပါသည္။ စြမ္းရည္ျမႇင့္ေက်ာင္းမ်ားႏွင့္ ဆရာမ်ားလိုအပ္ေနေသာေၾကာင့္ စာသင္ခန္းအတြင္း သင္ယူမႈ၊ သင္ၾကားမႈအရည္အေသြးမ်ား တိုးတက္ေကာင္းမြန္ လာေစေရးအတြက္ ေဆာင္႐ြက္ခဲ့ျခင္းျဖစ္ပါသည္။ ၎ကို အေကာင္အထည္ေဖာ္ရန္အတြက္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ လိုအပ္ခ်က္မ်ားကိုသိရွိရန္ စတင္ေလ့လာခဲ့ ၾကပါသည္။ ၎တို႔စိတ္ဝင္စားေသာ အေၾကာင္းအရာမ်ားႏွင့္ ဆက္စပ္အရည္အေသြးမ်ားကို ေဖာ္ထုတ္ခဲ့ၾကပါသည္။ ပညာေရးဝန္ႀကီးသည္ တစ္ဦးခ်င္းစီ၏ ပကတိတန္ဖိုးမ်ား ျမင့္တက္လာေစရန္အတြက္ မိမိကိုယ္ကိုယုံၾကည္မႈႏွင့္ ကိုယ္တိုင္နားလည္သေဘာေပါက္မႈရွိေစရန္ ဦးတည္ေဆာင္႐ြက္ခဲ့ပါသည္။ ေက်ာင္းသားမ်ား၏သင္ယူႏိုင္စြမ္းႏွင့္ စြမ္းရည္၊ စိတ္ဝင္စားမႈ၊ တီထြင္ဖန္တီးႏိုင္စြမ္းႏွင့္ ကိုယ္ရည္ကိုယ္ေသြးတို႔ကို တိုးတက္ေစသည့္အတြက္ ၎ သင္ၾကားေရးစနစ္သည္ အလြန္အေရးႀကီးပါသည္။ ၎သင္ၾကားေရးစနစ္တြင္ သီဆိုတီးမႈတ္ျခင္း၊ သီခ်င္း ေရးသားျခင္း၊ သဘာဝက်ေသာ ပတ္ဝန္းက်င္ဖန္တီးေပးထားျခင္း၊ ေဆြးေႏြး ျခင္း၊ ေဆြးေႏြးခ်က္မ်ားအေပၚတြင္ မွတ္ခ်က္ျပဳျခင္း၊ ျပန္လွန္ေမးခြန္းေမးျမန္း ျခင္း၊ တတ္ေျမာက္မႈကိုစစ္ေဆးျခင္း စသည္တို႔ပါဝင္ပါသည္။  

ထင္ျမင္သုံးသပ္ခ်က္မ်ား

၁၆။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရးစနစ္၊ သင္ၾကားနည္းသင္႐ိုးၫႊန္းတမ္းေရးဆြဲေရးအဖြဲ႕မွ အရာရွိတစ္ဦးကလည္း ေက်ာင္းသားေရာဆရာပါ ေသခ်ာအသုံးခ်ႏိုင္မည္ဆိုပါက အားလုံးတိုးတက္ႏိုင္မည္ျဖစ္ပါေၾကာင္း ေျပာၾကားခဲ့ပါသည္။ ျပည္သူ႕လႊတ္ေတာ္ကိုယ္စားလွယ္ ေဒၚစုစုလြင္က ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳသင္ၾကားေရး စနစ္ကို က်င့္သုံးရာတြင္ ဆရာမ်ားအေနျဖင့္ ယုံၾကည္မႈရွိရန္လိုအပ္ေၾကာင္း၊ ဆရာမ်ားကို သင္တန္းေပးရမည္ျဖစ္ပါေၾကာင္း ေျပာၾကားခဲ့ပါသည္။ ရန္ကုန္တကၠသိုလ္ ဥပေဒပါေမာကၡေဒါက္တာခင္မာရီက ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကားေရးစနစ္ကို မျဖစ္မေနလုပ္သင့္ေၾကာင္း၊ သို႔မဟုတ္ပါက ေက်ာင္းသားမ်ားက သင္ခန္း စာကို စိတ္ဝင္စားမႈမရွိေၾကာင္း သုံးသပ္ေျပာၾကားခဲ့ပါသည္။ ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳ သင္ၾကား နည္းစနစ္ကိုသုံးပါက ေက်ာင္းသားမ်ားသည္ ကိုယ္ပိုင္ေတြးေခၚမႈမ်ား ပိုေကာင္းလာမည္ျဖစ္ပါ ေၾကာင္း၊ ပညာေရးသည္ ေက်ာင္းသားမ်ားအေပၚတြင္ မူတည္ေနသည့္အတြက္ ေက်ာင္းသား ဗဟိုျပဳစနစ္က်င့္သုံးသင့္ပါေၾကာင္း ေက်ာင္းသားမိဘမ်ားကလည္း သုံးသပ္ေျပာၾကားခဲ့ ပါသည္။  ၂၀၁၂-၂၀၁၃ ခုႏွစ္မ်ားမွစ၍ ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈမ်ားေၾကာင့္ ရလဒ္ေကာင္း မ်ားရရွိခဲ့ပါသည္ဟု ကမၻာ့ဘဏ္၏ ျမန္မာႏိုင္ငံျပည္သူ႕အသုံးစရိတ္ျပန္လည္သုံးသပ္မႈ အစီရင္ခံ စာတြင္ ေဖာ္ျပထားပါသည္။ မူလတန္းႏွင့္အလယ္တန္း အခမဲ့စနစ္က်င့္သုံးျခင္း၊ ဆရာ/ဆရာမ အေရအတြက္ ၇၉၀၀၀ ဦး ထပ္မံခန္႔ထားျခင္း၊ ႏြမ္းပါးသည့္ေ က်ာင္းသားမ်ားအတြက္ ေထာက္ပံ့ ေၾကးမ်ားတိုးျမႇင့္ေပးျခင္းႏွင့္ စာသင္ေက်ာင္းမ်ားအတြက္ ေထာက္ပံ့ေၾကးမ်ားပိုမိုေပးျခင္းတို႔ ေၾကာင့္ ျပည္သူ႕အသုံးစရိတ္ ျပန္လည္သုံးသပ္မႈျပဳလုပ္သည့္ကာလအတြင္း အသုံးစရိတ္ကို ေလးဆတိုးျမႇင့္ႏိုင္ခဲ့ပါသည္။

နိဂုံး
၁၇။    ေက်ာင္းသားဗဟိုျပဳစနစ္ကို က်င့္သုံးျခင္းအားျဖင့္ ေကာင္းသားႏွင့္ဆရာမ်ားၾကား အျမင္ ခ်င္းဖလွယ္ႏိုင္သည့္အတြက္ အျပန္အလွန္အက်ိဳးေက်းဇူးျဖစ္ထြန္းမႈမ်ားရရွိႏိုင္ျခင္း၊ သင္ၾကား ေရးတြင္ စိတ္အားထက္သန္ျခင္း၊ ဖန္တီးမႈ၊ စဥ္းစားေတြးေခၚမႈ၊ ေဝဖန္သုံးသပ္ႏိုင္မႈ၊ ပူးေပါင္း ေဆာင္႐ြက္တတ္မႈမ်ား ေကာင္းမြန္လာျခင္း၊ ေပါင္းသင္း ဆက္ဆံေရးေကာင္းမြန္လာျခင္း၊ မိမိတာဝန္ယူရသည့္လုပ္ငန္းမ်ားကို ကိုယ္ပိုင္ဆုံးျဖတ္ခ်က္ႏွင့္ ၿပီးေျမာက္ေအာင္ေဆာင္႐ြက္ႏိုင္ ျခင္းစသည့္ ဘဝအတြက္ အဓိကအေရးပါေသာ အရည္အခ်င္းမ်ား ရရွိလာမည္ျဖစ္သည့္အတြက္ မိမိတို႔ႏိုင္ငံ၏အေျခအေန၊ လိုအပ္ခ်က္မ်ားႏွင့္ကိုက္ညီေသာ ခ်ဥ္းကပ္သင္ၾကားနည္းစနစ္မ်ားကို ေပါင္းစပ္ အသုံးျပဳသင့္ပါေၾကာင္း ေရးသားတင္ျပအပ္ပါသည္။

 

Date issused 
Tuesday, May 10, 2016 - 09
Research File 
Research Type 
Researcher name 
သုေတသနဌာန၊ ျပည္သူ႔လႊတ္ေတာ္